现在是开学的第十六周，从下周第十七周开始，将是为期四周的考试月。
升入研究生后，许秋发现闭卷考试的课程数量变少了，授课老师大多要求开卷考试，或者学生进行ppt汇报。
包括本科时选修的《复合材料》，许秋在研究生期间也选修了同名的课程，这门课程考核方式就由本科时的闭卷考试，变成了开卷考试。
另外，授课老师对学生ppt汇报的要求，也不高。
一般都是讲一讲每个人正在做的工作，或者已经发表的工作，如果没有具体的工作，那讲一讲课题组其他人的工作也是可以的。
换言之，虽然研究生阶段课程的内容，普遍比本科生器件更加困难和深入，但考核的时候反而要求比较低，算是给研究生减负。
一方面，授课老师本身一般也是硕士生导师或博士生导师，对于研究生的情况还是了解的。
另一方面，如果深入的探讨一下这个现象，可以发现背后还是有内卷的影子在里面的。
首先，科研圈的内卷让老师们身上背负着巨大的科研压力。
基于这种压力，老师们会倾向于把更多的精力投入科研当中，而非对科研产出没什么用处的教学方面，甚至很多时候连课件都是手上的学生帮忙代做的。
如果老师们没有认真备课，他们讲出来的课程，就很难有太多有价值的东西在里面，那学生听了也学不到什么东西，还不如自己翻书、查文献，甚至千度、逛论坛都比听课强，他们就会倾向于不认真听课。
同时，这其中也有学校设计培养方案的时候一刀切的因素在里面，很多必修课程，并不是所有学生都需要的。
而且相较于学术文献，课本中知识的更迭速度非常慢，很多老旧的知识仍然存在于现行的课本上，而前沿的知识并没有被更新进去。
如果是基础学科倒还好，很多知识都不会过时，而材料作为应用科学，是有时效性的。
有些课程讲述的内容在过去，比如上个世纪的时代背景下，非常有用，但在现在已经成为相对比较小众的领域，不具有普适性。
学生发现就算他们认真学了这种课程，最后除了应付考试外，也没有什么用武之地，自然没有太多认真学习的念头。
就像是在智能手机普及的年代，去修读“bb机维修方法”一样。
当然，具体的课程安排上不会像“bb机”这么夸张，但大多数课程都会或多或少包含类似这样的
升入研究生后，许秋发现闭卷考试的课程数量变少了，授课老师大多要求开卷考试，或者学生进行ppt汇报。
包括本科时选修的《复合材料》，许秋在研究生期间也选修了同名的课程，这门课程考核方式就由本科时的闭卷考试，变成了开卷考试。
另外，授课老师对学生ppt汇报的要求，也不高。
一般都是讲一讲每个人正在做的工作，或者已经发表的工作，如果没有具体的工作，那讲一讲课题组其他人的工作也是可以的。
换言之，虽然研究生阶段课程的内容，普遍比本科生器件更加困难和深入，但考核的时候反而要求比较低，算是给研究生减负。
一方面，授课老师本身一般也是硕士生导师或博士生导师，对于研究生的情况还是了解的。
另一方面，如果深入的探讨一下这个现象，可以发现背后还是有内卷的影子在里面的。
首先，科研圈的内卷让老师们身上背负着巨大的科研压力。
基于这种压力，老师们会倾向于把更多的精力投入科研当中，而非对科研产出没什么用处的教学方面，甚至很多时候连课件都是手上的学生帮忙代做的。
如果老师们没有认真备课，他们讲出来的课程，就很难有太多有价值的东西在里面，那学生听了也学不到什么东西，还不如自己翻书、查文献，甚至千度、逛论坛都比听课强，他们就会倾向于不认真听课。
同时，这其中也有学校设计培养方案的时候一刀切的因素在里面，很多必修课程，并不是所有学生都需要的。
而且相较于学术文献，课本中知识的更迭速度非常慢，很多老旧的知识仍然存在于现行的课本上，而前沿的知识并没有被更新进去。
如果是基础学科倒还好，很多知识都不会过时，而材料作为应用科学，是有时效性的。
有些课程讲述的内容在过去，比如上个世纪的时代背景下，非常有用，但在现在已经成为相对比较小众的领域，不具有普适性。
学生发现就算他们认真学了这种课程，最后除了应付考试外，也没有什么用武之地，自然没有太多认真学习的念头。
就像是在智能手机普及的年代，去修读“bb机维修方法”一样。
当然，具体的课程安排上不会像“bb机”这么夸张，但大多数课程都会或多或少包含类似这样的
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